进入中职教育这片领域已近一年，这一年时间让我充分体验了中职教育的复杂性与特殊性。我深感我们传统的教育观念已亟待改良，尤其现在的中职学生管理工作更注重建立一种明主、平等、和谐的师生关系。在这样的教育方式下形成的师生密切合作的关系，更有利于中职德育教育的落实与深入。
　　哲曾就读家乡的第一中学，成绩一直不错，由于高考失利未能达到三本线，因此一蹶不振。他却将一切迁怒于父母，没有听从父母的安排，任性的拿起背包来到长沙……
　　当了解到这些的情况时，我开始理解他那冷漠的目光、不恭的态度。冰冻三尺非一日之寒，我知道要想一下子改变哲是不可能的。但学校就是一个读书育人、积极向上的圣洁之地，岂能让一个优选的学生就这样被侵蚀以至变质呢？所以通过我有意无意的“安排”，让他当上了班长。我的目的想让他通过表现自己的才能来增加他与同学们之间的交流，慢慢的驱逐他内心的那份傲气与任性。
　　哲的班级管理能力毋庸置疑，但他的任性没有半点消退……那天班级组织外出郊游，他在刚出发时却生气的告诉我他不去了，原因就是几个女生在出发前又上楼拿东西，害大家又等了几分钟，他觉得那几个女生太不服从他的安排了。一直苦于没有机会让他尝试任性带来的后果的我，没有做任何挽留，回答了一句“好”转身就走了。我知道接下来他会用堕落来掩饰自己的不快。但是我跟同学们解释是说哲是因为身体原因不能去郊游。于是接下来的几天我大力组织其他班干部进行班级管理工作，主题班会、户外活动等，我甚至故意“无视”哲的存在，让他“生病不舒服”……
　　其实我一直在等，等他自己发现自己那些行为的幼稚，发现班级里还有很多有才能的同学，发现班级不会因为他“生病”而垮塌……我想让他知道，这个世界不会因为他一个人而转动。令我高兴的是，他主动找到了我为上次郊游的事道歉。我没多说他什么，只是说：“你的病好了，班级还是交给你，加油！”第二天，上课前我的一句“欢迎病愈归来的老班长”让大家深情鼓掌，哲也精神为之大振……
　　通过哲，我发现这群新一代的90后又给中职生注入了新的个性特色：他们在家养尊处优，以我为中心，内心狭隘，缺少合作意识和责任心，这是一个不争的事实。在管理这样的90后班级时，我觉得应该注意以下几点：
　　首先，将爱藏起来。
　　班级管理者对学生的爱，是一种高尚而复杂的精神境界。爱生如子，对于教育管理而言，爱是核心，是灵魂。在此过程中，我倒觉得请将我们对学生的爱先藏一藏，因为现在的学生对爱的“适应能力”很强，学生一旦过快的适应老师的爱，就会习惯性的认为老师对学生的爱是老师的“义务”，那这份爱就没有过多的“价值”。正如哲，有时候甚至可以说他的任性是爱着他的父母和老师惯出来的。相应的，此时的学生就会放松自己在老师面前的言行：一点不舒服我就应该躺在床上休息，一点小事请假老师应该理解我，老师的批评也不能坦然接受……这样导致班级管理者的工作开展受到阻碍。所以我们对学生的爱应该适当的藏在心里，在适当时候再表现出来会更有意义。如一个赞许的眼神，一个激励的手势，一句肯定的话语，一次温馨的抚慰都是爱的体现。我们要让学生体会到老师不仅是“慈母”，更是“严父”！
　　其次，撇开学力谈能力。
　　中职生的学习兴趣和学习主动性普遍较低，这是无法避免的。学习好的同学固然值得关注，但我们也可以多把目光放到那些学习成绩一般，没有太多表现的学生身上。其实他们的表现平平正是因为没有受到关注，又没有值得骄傲的学习成绩，也就没有机会显现自己的才能和潜力，进而形成了这样一个环形影响链。正所谓“人各所长”，现在的青少年兴趣爱好广泛，有很多有特长的同学。尤其那些极具个性的学生，如果能让他展示他的所长，他会更易管理。我们的中职教育注重的就是提高学生各方面的积极性，至于怎样让学生“个个俱到”，那就靠我们班级管理者发现的双眼了。
　　最后，锻炼学生不一定要当干部。
　　当我看到学校里一个班级30多个人有近20个干部（包括学生会干部和班干部），我就在思考：到底是人类天生就有“当官欲”，还是后天谁在强加给我们“要当官”？难道只有当官才能体现人的价值？诚然，当干部在一定程度上确实能增加学生的积极性，因为老师会告诉学生：干部应该以身作则，才能怎样怎样……但是那几个少数的没当上干部的呢？谁来保证这少数人的积极性呢？其实我倒觉得90后的个性学生更应该学会服从管理，配合别人完成工作。我们的班干部应该是少数的，能带领全班同学一起前进的小团体。试想，如果全民一起当干部，没有了“领导集团”，反而将班级的凝聚力分散，甚至难以前进。所以我认为“全民干部”并非“全民锻炼”，不可取。
　　这些是我在班级管理当中所得出的三个小小心得，我深知真正的班级管理并不是三言两语就能诠释，还得靠我们在管理当中不断总结经验教训，不断改良方法。希望能通过我们中职教育者的共同努力，打造出一片更加完美的职业教育领地。